viernes, 22 de marzo de 2013

C.N. ENSAYO ARGUMENTATIVO



Centro de Estudios Justo Sierra Méndez

Ciencias Naturales
y su enseñanza I

Maestra:
 Iris Castillo Ruíz

Tema:
 Ensayo argumentativo

Alumna:
Laura Peregrino Arias


Semestre: IV

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22 de Marzo de 2013

Ensayo argumentativo
Producto del Bloque I
Ciencias Naturales y su Enseñanza I
En éste ensayo encontrarán temas relacionados con los propósitos de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria, la Ruta de cambio conceptual que tiene que ver con la relación que hay entre los contenidos de las asignaturas de Exploración a la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, desde primer a sexto grado, así como también se explicarán las formas de enseñanza y el aprovechamiento de los recursos educativos y del medio, para el logro de las competencias en niños de educación primaria según Dino J. Segura y Adela Molina. De acuerdo a lo anterior se presentará una postura favorable hacia el trabajo con la asignatura de Ciencias Naturales, de acuerdo a los requerimientos que el nuevo plan y programas de estudio presentan para su enseñanza, sin olvidar que cada individuo lo ve desde diferentes perspectivas por lo que habrá quien no esté de acuerdo con las formas de enseñanza y los propósitos que para su trabajo es indispensable tomar en cuenta, y de igual manera también se compartirán algunos ejemplos que servirán para entender mejor la situación que a continuación se presenta.
Como todos sabemos el estudio de las ciencias naturales en la escuela primaria se ha convertido en algo mas prioritario ya que se busca orientar a los alumnos hacia una formación científica permanente y llena de actualizaciones, por tal motivo tomar en cuenta los propósitos que los programas de estudio nos presentan es muy importante, desde mi punto de vista lo que los propósitos proponen para la enseñanza de ésta asignatura es muy valioso y apoya al desarrollo de las competencias para la vida, ya que para empezar, la asignatura de C. Naturales en primer y segundo grado lleva por nombre Exploración de la Naturaleza y la sociedad lo cual me parece pertinente ya que sus propósitos son diferentes a los de los demás grados y esto se debe a la edad de los niños, los propósitos que para ésta asignatura se deben trabajar pretenden que los alumnos empiecen a conocerse a sí mismos, a su comunidad y algunas características de los seres vivos pero desde un punto de vista particular, es decir, que empiecen por conocer lo más cercano para que posteriormente en otros grados la gradualidad de los temas aumente y puedan conocer otros conceptos, éstos propósitos nos invitan a apoyar a los alumnos para que puedan reconocer su historia personal, aprenden a explorar su medio y obtener características, valorar la diversidad cultural, es decir que ellos aprendan a ver y a conocer que todos somos diferentes y que tenemos diferentes culturas y formas de vida, pero que además se comiencen a darse cuenta que pertenecen a un país y que se debe sentir parte de él, otros de los propósitos  de ésta signatura es que ellos puedan desde temprana edad reconocer la importancia del cuidado de su cuerpo y del lugar dónde viven.
En los grados de tercero a sexto los propósitos para la enseñanza de las Ciencias Naturales ya cambian, y esto se nota desde el nombre de la asignatura como tal, y por consiguiente sus propósitos varían también, en éste caso me parece razonable y pertinente el cambio que se muestra ya que la edad de los alumnos varían así como también sus habilidades, valores y actitudes, es por ello que en éstos grados se les empieza a introducir hacía una formación científica y  tecnológica de tal modo que puedan reconocer que éstos son un proceso  de actualización permanente que tiene que ver con los aportes de toda construcción humana.
De igual modo se busca que los alumnos participen en el cuidado del ambiente y su salud, reconozcan características mas específicas y comunes de los seres vivos para poder establecer relaciones de adaptación que se establecen con el ambiente, así mismo, los propósitos buscan que se puedan comprender fenómenos físicos con el fin de relacionar sus causas y efectos y sobre todo su aplicación en la vida diaria, otro de los propósitos de ésta asignatura refiere al conocimiento de algunas propiedades de los materiales y su uso en diversas actividades humanas, y para ello es indispensable que puedan desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan buscar soluciones a los problemas que se presentan en su entorno.
De todo lo anterior podemos darnos cuenta que lo que el estudio de las ciencias naturales busca es que se pueda establecer un contacto con la realidad que se vive actualmente, a través de una formación científica, en relación a la comprensión e interpretación de procesos y fenómenos naturales de acuerdo a su edad.
Un ejemplo muy claro que puedo compartir para comprender mejor los propósitos, es que si a través de ellos se pretende que los niños puedan encontrar la causa y los efectos de los procesos y fenómenos naturales, nosotros como docentes tenemos la misma responsabilidad, es decir no solo debemos propiciar que los estudiantes lo logren, sino que también, mediante ese trabajo nosotros podamos ejercer esos propósitos en el contexto dónde nos encontremos, por ejemplo en el contexto rural dónde el trabajo de los padres de familia tiene mucho que ver con la agricultura y la pesca, ellos y todos los integrantes de la comunidad, e incluso nosotros como docentes,  debemos propiciar el cuidado del lugar de dónde ellos obtienen sus recursos ya que si no se cuida todos se ven afectados, desde la economía e incluso la salud, lo que propiciaría la inasistencia de los alumnos a las escuelas primarias, y lo que uno como docente podría hacer es que si se ve por ejemplo el caso de contaminación del agua, debemos tomar como nuestra causa la mejora de la calidad de vida de los integrantes de la comunidad dónde trabajamos para tener como efecto la mejora en su comunidad, se mejoraría la relación entre personas y el medio ambiente, ya que lo que se debe hacer es que en conjunto con los alumnos se haga propaganda para el cuidado y limpieza de ríos mares y lagunas, para que así como los propósitos lo plantean se logre que a través del trabajo entre docentes, comunidad y alumnos se prevengan incluso desastres naturales y se establezca una relación sana con el medio dónde viven y se desarrollan, y desde mi punto de vista es un trabajo en conjunto que es un tanto complicado pero no imposible, por lo que estoy a favor de lo que los propósitos para el estudio de las Ciencias Naturales plantean.
Otro aspecto muy importante en el estudio y enseñanza de las ciencias naturales es la relación que existe entre contenidos  dependiendo de su gradualidad, es decir, lo que conocemos como ruta de cambio conceptual, en la cual, hay contenidos que llevan una ilación desde primer hasta sexto grado pero que de la misma manera hay temas que hacen un corte en alguno de los grados y que su dificultad es más elevada y que desde ahí un tema se despega de otro, por tal motivo es indispensable que como docentes conozcamos estos cambios que se dan durante todo el estudio de las Ciencias Naturales en la educación primaria, ésta ruta de cambio sería la causa que tomaremos nosotros para un estudios más profundo y explícito de los cambios, procesos y fenómenos naturales que se dan en el medio dónde los alumnos se desarrollan, para que ellos puedan comprenderlo de tal manera que cuando surjan dudas se orille a una investigación científica y tecnológica, que implica constantes actualizaciones de acuerdo al tiempo en que vivimos, para tener como resultado alumnos capaces de ser reflexivos, analíticos, críticos, responsables y sobre todo con conocimientos, habilidades, valores y actitudes que les permitan valorar la naturaleza y los fenómenos y cambios que en ella se presentan.
Para entender mejor lo que es la ruta de cambio conceptual les presentaré como ejemplo un contenido que desde primero a sexto lleva una relación bien establecida que tiene que  ver con el cuidado del cuerpo y conocerse a ellos mismos; en primer grado en el Bloque I se pretende que los niños se conozcan a ellos mismos, quienes son, y como es su cuerpo, y para seguir con ese contenido en segundo grado la gradualidad aumenta ya que ahí ya se empiezan a ver temas que tienen que ver con los cambios de su cuerpo, temas hereditarios como la comparación de a que miembro de su familia se va pareciendo y físicamente notar que cambios ha tenido con la ayuda de lo que consume diariamente, por lo que aquí entran los cuidados que su cuerpo requiere en cuanto a alimentación y cuidado del cuerpo previniendo accidentes. En tercer grado la relación entre los temas continúa pero la gradualidad igual ya es diferente ya que aquí empiezan a conocer las formas de cuidarse, el motivo de la alimentación y los nutrientes que requiere, así como el conocimiento de el por qué y cómo se mueve el cuerpo. En cuarto y quinto grado la dificultad en los temas es más notable ya que aún se sigue buscando que los alumnos se sigan conociendo, aprendan a cuidar su cuerpo, y su salud evitando el consumo de productos que causen adicciones, y alimentarse basados en una dieta balanceada, pero también se empiezan a introducir en temas que les permitan conocer sobre el aparato reproductor femenino y masculino y la manera en la que nos reproducimos; y por último en sexto grado se sigue con lo que es el cuidado de la salud y la forma de llevar una vida saludable mediante la valoración del agua y la vida sexual.
El tema del cuidado del cuerpo lo considero muy importante porque por ejemplo el tema de las adicciones y la alimentación ya implica lo que es la vida en sociedad por lo que en ocasiones la relaciones sociales nos llevan a caer en adicciones  y malos hábitos alimentarios, y el hecho de introducir éstos temas en la educación primaria me parece muy pertinente, por lo considero que desde primer a sexto grado, se puede aplicar con los alumnos la estrategia del plato del buen comer ya que se puede usar incluso con el apoyo de los padres de familia debido a que entre las alumnas de sexto y quinto grado ya hay quienes se preocupan por tener un cuerpo bonito y de ahí nos podemos agarrar nosotros para procurar en ellos una alimentación sana basada en dietas balanceadas y no en dietas estrictas que dañan la salud, por lo que es una estrategia que se puede adaptar a la edad de los alumnos además de que con los avances tecnológicos los alumnos están expuestos a un mundo de información que no siempre es válida por lo que cada estrategia que se realice debe ser dominada por el docente para poder dar un acompañamiento a los alumnos en sus actividades.
Todo lo anterior también depende mucho de la forma en la que se enseñan los contenidos de ésta asignatura y el compromiso que el maestro tenga con su profesión ya que según los autores Dino J. Segura y Adela Molina en su escrito “La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela” se refieren a la manera en que se debe usar la ciencia en el contexto escolar, y para ello es indispensable que quien pretenda ser un guía en su enseñanza primero debe tener claro que es Ciencias Naturales, lo que representa en nuestras, y sobre todo saber para qué sirve para que así se pueda presentar frente a los alumnos con una visión clara sobre ella y su estrecha relación con la ciencia.
Para su enseñanza es indispensable caracterizar la ciencia mediante comparaciones con las vivencias y procesos que ocurren en la vida diaria de los alumnos,  así como también el uso de las tecnologías y los medios de comunicación. Es importante tomar en cuenta que los niños a los 6 años empiezan a tomar conciencia de una serie de transformaciones en el medio y la naturaleza, y no se trata de vivir motivando a los niños sino que el niño encuentre la actividad que se le presente como algo interesante para que logre obtener aprendizajes significativos, la implicación de esta idea de ciencia en los planes y programas de estudio no son otra cosa más que la estipulación de una serie de resultados científicos a los cuales debe llegarse en la clase mediante actividades previstas como convenientes en la medida en que son inspiradas en el método científico.
Se debe propiciar el uso de recursos que estén al alcance de los alumnos dependiendo el contexto en el que nos encontremos e incluso basarnos en fenómenos que suceden alrededor de ellos y los fenómenos que puedan ocurrir a raíz de desastres naturales u otras causas por lo que la enseñanza de las ciencias naturales es importante para el futuro y el presente.
De acuerdo a lo anterior estoy completamente de acuerdo con los autores ya que desde mi perspectiva la ciencia se debe usar con los alumnos no como una imposición sino como algo que genere interés en ellos y un deseo de aprender que los orille a una búsqueda de explicaciones. 

jueves, 21 de marzo de 2013

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II


SITUACIÓN, MIS CREENCIAS Y LAS COMPETENCIAS CON LAS QUE SE RELACIONA

EL ARCHIVO LO ENCONTRARAN EN EL SIGUIENTE LINK:


ASIGNATURA REGIONAL: PUNTEO





Centro de Estudios Justo Sierra Méndez

Asignatura Regional I

Maestro:

 Darío Esteban Bautista García

Tema:

 Punteo de ideas sobre el método de proyectos de William Kilpatrick.

Alumna:

Laura Peregrino Arias


Semestre: IV


21 de Marzo de 2013

EL MÉTODO POR PROYECTOS.
Ø  Para Kilpatrick, cualquier acto realizado por el niño adquiría la dimensión de “proyecto” con la única condición de que para el niño fuera un acto realizado con un propósito concreto.
Ø  Los ejemplos podrían variar desde construir una máquina o resolver un problema matemático hasta ver una puesta de sol o escuchar una sonata de Beethoven.
Ø  Kilpatrick no vinculaba el proyecto a ningún área de conocimiento concreto, no resultando ni siquiera  necesaria la participación activa de los niños.
PLANIFICACIÓN
Ø  Descripción: Qué se quiere hacer. Se amplía la denominación del proyecto.
Ø  Fundamentación: Por qué se hace.
Ø  Marco Institucional: Organización/responsables de la ejecución.
Ø  Finalidad del Proyecto: Fin último.
Ø  Objetivos: Qué se espera obtener.
Ø  Metas: Cuánto se quiere hacer para lograrlos objetivos. En qué tiempo y forma se pude lograr la integración. Pasos en los plazos.
Ø  Agentes: Actores, ejecutores del proyecto.
Ø  Beneficiarios: A quién va a beneficiar el resultado del proyecto.
Ø  Producto: Resultados previstos con los recursos que se tengan.
Ø  Localización física y cobertura especial del proyecto: Dónde se hace.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS
Ø  Un plan de evaluación que esté bien diseñado usa diversos elementos para determinar si los estudiantes han cumplido con los objetivos del proyecto.
Ø  Estos elementos pueden ser:
• Evaluación basada en desempeño: los estudiantes realizan una actividad para demostrarlo que han aprendido.
• Evaluación basada en resultados: el trabajo de los estudiantes se evalúa para determinarlo que han aprendido.
• Evaluación basada en pruebas o exámenes: los estudiantes dan respuesta a preguntas orales o escritas. Las respuestas correctas representan lo aprendido.
• Reporte de autoevaluación: los estudiantes dan su propia evaluación acerca de lo que aprendieron, ya sea de manera oral y/o escrita.
Se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones públicas de avance para evaluar resultados relacionados con el trabajo del proyecto.
Esto no sólo da a los estudiantes la oportunidad de demostrar lo que han aprendido, sino que además puede incrementarla validez y autenticidad de la evaluación del proyecto.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
Ø  Los proyectos tienen una tendencia a tomar su propio rumbo, por eso es importante evaluarlos de acuerdo con la efectividad del proyecto conforme se desarrolla, así como cuando es terminado.
Ø  Durante el desarrollo del proyecto, las señales de avance y los resultados de mediano plazo pueden ser usados para medir el progreso y si es necesario, encausarlo a la dirección correcta.
Ø  Los estudiantes muchas veces son los mejores críticos de los proyectos.
Ø  Para conocer acerca del progreso del proyecto el profesor puede:
• Pedir a los líderes de grupo reportes informales del progreso de grupo.
• Asignar escritos rápidos al grupo.
• Entrevistar a estudiantes seleccionados o al azar.
• Monitorear el trabajo individual y en grupos.
• Calendarizar sesiones semanales de reflexión para los grupos.
• Revisar las listas de los estudiantes que incluyan los pasos terminados del proyecto.
• Escribir su propia bitácora en relación con cada proyecto.
• Sentarse a discutirlos avances del proyecto con el grupo.
• Dirigir sesiones de información al término de actividades.
Ø  El monitoreo de los avances del proyecto puede servir para detectar problemas, cambiar de estrategias y revisar los logros obtenidos por el grupo.
Ø  Estos pueden ser:
• Problemas para entender cómo realizarlas actividades del proyecto.
• Logros en el progreso de los estudiantes.
• Motivación/participación de estudiantes y grupos.
• Problemas/logros en actividades o resultados en particular.
• Logros inesperados.
• Nuevas estrategias establecidas por estudiantes y grupos.
• Necesidades de los estudiantes de recursos específicos.
Ø  Es importante que casi inmediatamente después de terminar el proyecto, cuando aún se encuentre fresco en la mente, se reflexione acerca de los éxitos y fracasos del mismo.
Ø  Tomar nota de lo que funcionó y de lo que no, permite pensar en nuevas estrategias y acciones a seguir en un próximo proyecto.


KILPATRICK (1921) IDENTIFICABA CUATRO FASES EN LOS PROYECTOS:
1.     Propósito
2.     Planeación
3.     Ejecución
4.     Juicio 

EDUCACIÓN ARTÍSTICA I






En la asignatura de Educación Artística realizamos una investigación sobre 20 obras de arte las cuales recopilamos en una tabla, las ubicamos en una línea del tiempo y posteriormente también las ubicamos en un mapa mundi según la nacionalidad del autor.


El archivo que contienen la actividad está en el siguiente link:


https://www.dropbox.com/s/8w8l098uzif5oip/OBRAS%20TABLA%20MAPA%20Y%20L%C3%8DNEA.%20LAURA%20PEREGRINO.pdf 


Seminario de Tema Selecto de la Historia de la Pedagogía.


MAPA MENTAL

En ésta asignatura realizamos un mapa mental en el cual compartimos temas relacionados con la educación en la antigua Grecia (Atenas). Se habló de la época en la que surgió la escuela, quienes eran los maestros, las asignaturas impartidas, la edad para entrar a la escuela, quienes asistían a las escuelas, la forma de pago para los maestros y los manuales que ellos usaban entre algunos otros temas.




HISTORIA Y SU ENSEÑANZA I


RECREANDO UNA HISTORIA.


En la asignatura de Historia y su Enseñanza I, realizamos una actividad en la que el profesor nos leyó una historia sobre un personaje llamado, ANTONIO ROSALES, nosotros tomamos nota de la historia y de las características de éste hombre, para posteriormente dibujarlo basados en nuestra imaginación, usando como portada del cuento la figura y en la parte de atrás escribimos la recreación.



ASIGNATURA REGIONAL: ENSAYO ARGUMENTATIVO



Centro de Estudios Justo Sierra Méndez

Asignatura Regional I

Maestro:
 Darío Esteban Bautista García

Tema:
 Ensayo argumentativo

Alumna:
Laura Peregrino Arias


Semestre: IV



18 de Marzo de 2013

Ensayo argumentativo

Desaciertos en la atención a la diversidad.

Si bien es cierto que un aula multigrado no es sólo aquella en la que se encuentran alumnos de diferentes edades, también lo es la que tiene niños de un mismo grado escolar, que presentan igual o más necesidades que los de un aula multigrado, desde su ritmo de aprendizaje hasta sus necesidades individuales o personales.

En éste ensayo encontrarán temas relacionados con los desaciertos en la práctica docente, algunas de las principales características del aula multigrado, la manera en que las necesidades pueden ser atendidas, así como también habrá la mención de las competencias docentes según Miguel Ángel Zabalza, ejemplos con relación a ellas encontradas en mi práctica docente, la relación encontrada entre lo que dicen los Principios Pedagógicos, Zabalza y Tomlinson acerca de cómo trabajar y atender a los alumnos mediante metodologías y estrategias que nos puedan llevar a obtener buenos resultados y por último les compartiré desde un punto de vista crítico mi forma de ver las aulas multigrado y las maneras de atenderlas para mejorar la educación del futuro según Edgar Morín.

A continuación, comenzaré a hablar sobre una aclaración acerca de las aulas diversificadas:

La autora Carol Ann Tomlinson dice: “Aunque los profesores de hoy en día trabajan generalmente con clases de alumnos que tienen prácticamente la misma edad, éstos chicos tienen un abanico de necesidades tan amplio como el de los aprendices de la escuela con un aula única”, pero no todos estamos dispuestos a creer en este tipo de comparaciones ya que vivimos con la idea errónea de que un aula en una escuela completa no puede ser considerada un aula diversificada; desde el pensamiento crítico de Edgar Morín se puede decir que “Si bien el ser humano tienen la difícil tarea de entendimiento, comprensión y capacidad de razonamiento opacado por los vicios mentales que han ido surgiendo a través de la tecnología, el pensamiento complejo obliga a despertar esa parte del cerebro mediante ejercicios mentales que permitan ejercer de nuevo esa capacidad de asombro, de imaginación, de interés por lo desconocido, de duda y de investigación a través de la inteligencia” es por ello que también les compartiré puntos relacionados con los desaciertos cometidos en las prácticas docentes y que de una manera u otra no han aportado apoyo a la diversidad que existe entre los estudiantes de un aula diversificada dónde se debería respetar la individualidad de cada alumno.

Para poder atender los requerimientos de los alumnos en el aula diversificada, es necesario partir de lo que los alumnos ya saben, tomar en cuenta sus conocimientos previos es indispensable, y no es tan importante empezar desde el tema que el libro nos indica, el ritmo de trabajo debe ser flexible, se deben conocer los intereses de los alumnos y sobre todo tener una amplia gama de estrategias; para entender mejor lo anterior les invito a respaldarnos con una de las importantes aportaciones de autor Miguel Ángel Zabalza quien nos habla acerca de las Competencias Docentes las cuales hacen referencia a algunos aciertos y desaciertos en el momento de trabajar en el aula y la manera en la que esto se hace.

Una de ellas es la capacidad de planificar el proceso de enseñar y de aprendizaje, en esta competencia quisiera compartirles que considero que me faltan muchos aspectos por mejorar, sé que no estoy en condiciones y que no soy competente de darle un giro a una actividad cuando ésta no me funcione, un ejemplo claro de lo que anteriormente se ha mencionado es cuando en un aula de escuela rural, cometí el error de planear actividades que simplemente no me dieron resultados positivos, motivos por los cuales la planeación fue modificada completamente aunque a pesar de ello hasta ahora me doy cuenta que la atención a la diversidad no se presentó ya que las actividades seguían siendo para el grupo en general y no atendía a las necesidades de los estudiantes, es decir, no se tomaron en cuenta sus ritmos de trabajo y de aprendizaje, así como una parte esencial como lo es el interés de los niños, otro desacierto que comúnmente cometemos es cuando los alumnos que saben un poco más y trabajan más rápido, son puestos a trabajar sobre cosas que ya saben y no aprovechamos su intelecto para seguirlo desarrollando. Como parte del fundamento a lo anterior la autora Carol Ann Tomlinson dice lo siguiente: “en las aulas diversificadas los profesores parten del punto en el que se encuentran los alumnos, no de la portada de una guía sobre el currículum. Aceptan la premisa que los alumnos son muy diferentes en ciertos aspectos relevantes y edifican sobre ella. De este modo, aceptan y trabajan sobre la base de que los profesores deben estar preparados para involucrar a los estudiantes en su instrucción a través de diferentes modalidades de aprendizaje apelando a distintos intereses, y usando ritmos diversos así como varios niveles de complejidad”. Es por ello que para no trabajar siempre bajo el mismo patrón e identificar la atención que cada uno necesita, aquí podemos resaltar la segunda competencia docente que debemos desarrollar y esta es la de seleccionar y presentar los contenidos disciplinares, en la cual al igual que en la anterior, me encuentro llena de desaciertos y de espacios por llenar ya que me doy cuenta que como estudiante no he hecho lo necesario para estudiar y enseñar sólo lo que verdaderamente es importante y no basarme en ideas secundarias, un ejemplo de ello lo encuentro en la asignatura de Ciencias Naturales, cuando con alumnos de tercer grado de primaria elaboramos resúmenes de los cuales ellos tenían que sacar conceptos y aprendérselos, y ahora me doy cuenta que esa actividad no tenía sentido, yo debí seleccionar previamente la información que ellos iban a  manejar para que no se tornara abundante, y así pudieran recordar sólo las ideas principales del texto, mi deber era seleccionar la información básica y necesaria, como podrán darse cuenta, al analizar estas competencias nos damos la oportunidad de reflexionar acerca de lo que estamos haciendo y lo que podemos mejorar, en las siguientes líneas encontraran ejemplos y aclaraciones sobre las demás competencias, por las cuales debemos esforzarnos a desarrollar no sólo para tratar de ser buenos docentes sino para sentirnos satisfechos de nuestro trabajo y sobre todo sentirnos orgullosos de los aprendices que estamos formando.

Una competencia que tiene mucho que ver con lo que anteriormente se mencionó es la de ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles a los alumnos, ya que de ahí partiremos para darnos cuenta si lo que estamos realizando va en el camino correcto y sobre todo reflexionar si la clase la estamos dando para todos o para unos cuantos.

Al hacer una retroalimentación de las experiencias vividas, me encontré con situaciones en las que incluso considero no haber tenido una manera adecuada de comunicarme, desde la forma de relacionarme hasta el modo en el que impartí algunas clases, y me doy cuenta que no siempre fue la manera  correcta, y si me hubiese percatado antes de eso, me pudo haber sido de gran ayuda para cambiar de estrategia y lograr que ellos comprendieran mejor el propósito de cada actividad planteada. Es por ello que relacionarnos constructivamente con los alumnos es una de las competencias que yo considero como una de las más complicadas ya que entablar relaciones con los alumnos implica muchos aspectos, además de qué forma parte de la enseñanza del aprendizaje, y al decir que es complicada me refiero a que cuando nos relacionamos con los alumnos, en muchas ocasiones ellos confunden la amistad con pensar que por ser amigos no trabajarán y que se les pondrá dieces en todo, relacionarnos con ellos implica muchas precauciones.

Recuerdo cuando en una escuela urbana intenté pedirles que buscaran información, pero les cerré la búsqueda en la red, cuando en realidad pude haber usado eso como un recurso, aun sabiendo que los niños de ahora son hijos de una nueva era de tecnologías, cometí ese error debido a que yo pretendía acercarlos más a los libros sin pensar que estaba haciendo algo mal con una buena intención, ¿Alguna vez les paso algo similar? Espero que en sus mentes encuentren esa falla que han cometido y que mi desacierto sirva para mejorar. Sé que el trabajo con las TIC´S es algo que no podemos dejar a un lado ya que incluso el uso de éstas están dentro de las competencias que debemos desarrollar, la alfabetización tecnológica y el manejo didáctico de las TIC´S en la escuela primaria se convertirá en algo básico en aquellos lugares dónde se pueda tener acceso a ellas, debido a que en la actualidad nos encontramos en la era tecnológica; increíblemente en cada competencia voy encontrando algo que yo hice y que de alguna manera se me desvió del propósito con el que esperaba llevarlas a cabo, en este caso inicio conmigo ya que en la escuela en la que estudio hacen uso de la web 2.0 y en un principio me negué a alfabetizarme para trabajar ese recurso, pero al paso de los días me di cuenta que sería esencial.

Los docentes debemos ser capaces de responder a las demandas que la sociedad nos presente y si no podemos resolverlo tenemos el deber de buscar alternativas y gestionar metodologías de trabajo didáctico y las tareas de aprendizaje. En este caso puedo compartir un ejemplo claro en el que ésta competencia no se había empezado a desarrollar, y es haber usado sólo una estrategia para trabajar con alumnos de primer grado con el tema de los carteles, aun sabiendo que por su edad son niños que necesitan más variaciones en las actividades y estar en constante movimiento.

La mayoría de las veces la edad del los alumnos es detonante para planificar y saber que cuando son alumnos pequeños, necesitan apoyo del docente e incluso de sus compañeros más grandes cuando se trata de un aula multigrado. Una de las competencias que entra en éste espacio es la de tutoría y acompañamiento a los estudiantes, la cual implica dar seguimiento a lo que se va realizando, desde nosotros como normalistas, los niños y los que ya son docentes con un grupo a cargo. En el caso de nosotros como estudiantes las tutorías forman parte importante, y quizá en el semestre que cursamos aun no estemos realizando tesis, pero el hecho de ir a prácticas implica un asesoramiento y escucha de nuestras experiencias, y como estudiantes esperamos ser atendidos de manera amable, de tal modo que cuando recibimos lo contrario nosotros hacemos lo mismo con nuestros niños en las primarias y no escuchamos cuando ellos quieren compartirnos sus experiencias, eso quizá no se haga conscientemente pero siempre en algún momento proyectamos lo que vivimos, por tal motivo debemos reflexionar e investigar sobre la enseñanza que presentamos en nuestras aulas y preguntarnos si lo que estamos haciendo es lo más viable o no, e incluso si es lo correcto o lo más adecuado de acuerdo al nivel de complejidad, el tema, la edad de los niños e incluso el contexto en el que nos encontramos, se deben buscar más alternativas y modalidades de trabajo pero que sobre todo, sepamos tener el dominio de ellas para obtener buenos resultados. En este caso me ha pasado muchas veces que la forma en que planeo trabajar con los alumnos no siempre es la adecuada y me he visto en la necesidad de modificar mis planes de clase y he dedicado pocos momentos para investigar nuevas modalidades de trabajo por temor a que no funcionen, y lo que hago es modificar las que ya he usado, otro aspecto importante es la manera en la que recuperamos conocimientos previos, esta es una de las partes que más trabajo me ha costado mejorar ya que siempre que intento que sean ellos los que compartan sus experiencias siempre soy yo la que termina preguntando y sugiriendo lo que pueden compartir acerca de lo que ya saben, y eso me frustra.

Trabajar con los niños y buscar las estrategias adecuadas no son las únicas dificultades a las que nos enfrentamos como docentes ya que implicarse institucionalmente es una de las competencias más difíciles a desarrollar. Al igual que el autor Zabalza, considero que ésta es una de las competencias más complicadas, ya que implica trabajar en conjunto con otras personas que trabajan por el mismo fin, pero que el hecho de juntarse mentalidades, habilidades y actitudes diferentes, siempre puede generar desacuerdos a la hora de trabajar, y si lo pensamos detenidamente, un desacierto muy grande que todos en alguna ocasión o que muy seguido cometemos, es pedir a los niños que trabajen en equipos cuando nosotros mismos no podemos hacerlo.

Entre lo que los autores Tomlinson y Zabalza dicen, hay una estrecha relación en muchos de los aspectos y principios que cada uno trabaja, ya que en lo que ambos plantean se busca un fin común y éste es la búsqueda del mejoramiento de la enseñanza y mejores resultados de aprendizaje no solo en aulas diversificadas de escuelas multigrado sino también en las escuelas completas, entre todos ellos hay algo que capta mi atención y es que ambos quieren que la enseñanza se base en lo esencial, en lo que pueda servir al alumno en un futuro y no en ideas secundarias que se memorizan sólo para resolver exámenes, es por ello que creo pertinente comparar lo que ellos dicen, con Los Principios Pedagógicos que se plantean en el Plan de estudios 2011, los cuales también están basados en la búsqueda para mejorar la calidad educativa la transformación de la práctica docente y el logro de los aprendizajes así como en la formación de estudiantes que respondan a las demandas de ésta sociedad modernizada que sufre cambios constantemente, Edgar Morín dice que “En la actualidad la sociedad necesita ciudadanos pensantes, activos, reflexivos, competitivos, emprendedores y racionales capaces de implicarse en la formación de la comunidad”, y desde mi punto de vista considero que tanto alumnos como docentes estamos ligados para tener una formación que nos ayude a la mejora de los desaciertos que cometemos día a día en el trabajo escolar, por tal motivo considero que los Principios Pedagógicos forman parte esencial en la elaboración y puesta en práctica de currículos que a nosotros como docentes y a los alumnos, aporten las herramientas necesarias para el desarrollo de competencias y la adquisición de aprendizajes permanentes que nos permitan desenvolvernos en sociedad, personal e intelectualmente. Estoy totalmente de acuerdo con las sugerencias de trabajo y los propósitos que el Plan de estudios 2011 nos presenta, con un refuerzo indispensable como los son los Principios Pedagógicos ya que en conjunto, no sólo buscan el mejoramiento de la calidad educativa como tal, sino que también orientan hacia el desarrollo de actitudes, prácticas, habilidades, conocimientos y valores y que además de eso, los principios van de la mano con las competencias docentes las cuales nos orientan para mejorar la enseñanza.

Al analizar lo anterior puedo decir que la mayoría de los desaciertos cometidos durante la práctica docente son el resultado de querer ser igual a alguien más, es decir, que cuando asistimos a las escuelas primarias no sacamos nuestra propia manera de trabajar sino que adoptamos la que observamos del docente que está a cargo del grupo, y que a pesar de percatarnos de la deficiencia del estilo de trabajo, los imitamos para darnos seguridad como practicantes, para que el docente vea que lo hacemos como él y así no nos pueda llamar la atención o corregir, cuando en realidad esas son las cosas que los practicantes hoy en día necesitamos, buscamos nuestro comodín imitando una forma de trabajar y junto a eso perjudicamos a los niños trabajando con ellos como si todos fueran iguales, cuando cada uno es diferente, e incluso desde en su propia cultura y forma de vida.

Si bien es cierto, que en la práctica docente como estudiantes, comenzamos a formarnos y que de ahí se toman muchos modelos para trabajar, también es cierto que cada uno puede ir construyendo su propio estilo, a raíz de lo que va viviendo y experimentando en el transcurso de las semanas en las que está en la escuela primaria, no obstante el alumno debe ser capaz de aprender y construir en base a sus desaciertos y no pensar o creer que todo ha salido de maravilla y como lo esperábamos cuando lo planeamos, más delante se encontrarán ejemplos más claros ya que  precisamente hace una semana nos encontrábamos en semana de prácticas y me correspondió ver como los propios alumnos nos dan cuenta de nuestros errores y mediante sus negaciones y poco interés por el trabajo nos demuestran que lo que les presentamos no es suficientemente interesante para ellos, esto lo viví recientemente cuando en la asignatura La Entidad Donde Vivo construíamos una línea del tiempo y les dije: “sólo vamos a tomar en cuenta las fechas y sucesos importantes” y en eso un niño empezó a gritar que él no iba a trabajar porque eran puro escribir, y esto me llevó a reflexionar que no todos trabajan del mismo modo, por lo que le pregunté cómo le gustaría hacer su línea del tiempo, y me sugirió que podíamos agregarle dibujos y entonces me di cuenta que debo hacer para trabajar con él y así no se aburra y no estar siempre escribiendo.

Hay docentes de varias escuelas a las que he asistido quienes dicen que se puede trabajar con todos los alumnos la misma estrategia, que sólo es cuestión de organizar a los alumnos de tal modo que se ayuden unos con otros, y si bien es cierto que una parte de lo que nos dice funciona, nosotros debemos preguntarnos ¿Realmente se debe hacer?, en un escrito de autor Miguel Ángel Zabalza en la quinta competencia dice: “si yo lo único que sé es dar una clase magistral, me dará lo mismo tener ciento cincuenta alumnos a tener cinco, al final les daré una clase magistral porque es lo único que sé hacer” y desde mi punto de vista esto tiene mucho que ver con la ética profesional ya que muchos se consideran profesionistas, y quizá si lo sean, pero profesionales son muy pocos, la autora Tomlinson dice: “los profesionales de la enseñanza trabajan diariamente para encontrar la manera de llegar a cada estudiante, según sea su capacidad, su interés, y sus gustos”.

Es por ello que considero que para atender a la diversidad de los alumnos debemos tener claro qué es lo que se quiere lograr con ellos y desde dónde debemos partir para evitar cometer desaciertos que en lugar de apoyar el desarrollo de los alumnos los hagamos parecer maquinas que trabajan mecánicamente. Así mismo, para poder mejorar los desaciertos primero debemos trabajar en el desarrollo de nuestras competencias para poder presentar a los alumnos un plan de clases digno de las necesidades que cada uno presenta y para ello es necesario que tengamos a la mano materiales de apoyo, y un abanico de estrategias las cuales atiendan a las necesidades, pero que sobre todo sean dominadas por nosotros ya que si no es así estaríamos cometiendo uno de los peores desaciertos que existe en la docencia y lo expreso de ésta forma debido a que cometí desaciertos en mis prácticas docentes que no me gustaría repetir cuando esté a cargo de un grupo.



BIBLIOGRAFÍA

Ann Tomlinson, Carol, “El aula diversificada”, SEP, Mexico, D.F., 2003.
El pensamiento complejo según Edgar Morín.
Las competencias docentes según Miguel Ángel Zabalza.
Plan de estudios 2011.

ACT. GEOGRAFÍA Y SU ENSEÑANZA. CARTA AL MAESTRO PALMA.



La carta contiene:

Ideas y conceptos centrales con respecto a los propósitos de la geografía.
Ideas y conceptos respecto a contenidos de la geografía
las relaciones entre los contenidos de los programas de geografía y los de otras asignaturas.



Centro de Estudios Justo Sierra Méndez

Geografía y su enseñanza I


Maestro: José del Carmen Palma Gonsales.


Tema: Carta


Alumna:
Laura Peregrino Arias


Semestre: IV

17 de Marzo de 2013


Huimanguillo, Tabasco; 17 de Marzo de 2013


Estimado maestro Palma:


Espero que esté muy bien, mediante ésta carta me comunico con usted para pedirle su apoyo, ya que fui elegida para dar una conferencia a los alumnos de una Escuela Normal del Estado de Veracruz, cuyo tema será la enseñanza de la Geografía en la educación básica, sus propósitos, contenidos y relación con otras asignaturas, y para asistir a dicha conferencia me sugirieron ir apoyada por un experto, por tal motivo recurro a usted.
La conferencia será el día 20 de mayo de éste año, le cuento que últimamente no he podido dormir pensando en ese día, ya no sé si son nervios o miedo, mi mamá me hecha porras y me dice que todo va a salir bien, mi esposo me dice lo mismo, pero mi hermano de plano me hecha la sal como dicen por ahí, en fin quiero confiar en mí misma pero sobre todo espero que usted pueda acompañarme, ya tengo toda mi información seleccionada y bien organizada. Para hablar de los propósitos fui recordando muchas de las cosas que usted me dijo en la escuela, ya tengo preparado un discurso más o menos así, usted me dirá que tal está, espero no dormirlo:
“Jóvenes para que puedan trabajar con la asignatura de Geografía, es muy importante conocer y entender sus propósitos de estudio, son sólo 3 pero con esos basta y sobra para tener trabajo suficiente en la planeación de actividades que ayuden a cumplirlos, estos propósitos son fundamentales y no debemos dejarlos a un lado ya que nos van a orientar para ayudar a los alumnos a comprender lo que pasa en su entorno y lejos de él, lo que se pretende es que ellos puedan observar y ser críticos para poder dar explicaciones de las relaciones que existen entre los distintos componentes del medio y del espacio geográfico entendiendo, por ejemplo, que cuando en un medio rural o urbano no se tiene una cultura hacia el cuidado del ambiente, los afectados no sólo serán los de una región específica sino todos en general, ahí no se verán estatus sociales, culturales, políticos o económicos ya que hay establecida una relación entre todos ellos las cuales los debe llevar a trabajar en conjunto por un bien común, de igual modo es importante aclarar que si el medio natural no está bien, se verán afectados en economía por la venta de alimentos agrícolas, ganado, etc. Por tal motivo debemos motivar a los alumnos para sentirse parte de su planeta, su país y del medio dónde crecen y se desarrollan, que lo valoren y cuiden para ayudar aprevenir desastres naturales. Nosotros como docentes tenemos en nuestras manos la responsabilidad de formar alumnos reflexivos y críticos, debemos realizar en las aulas actividades que generen duda en ellos, estimularlos para que se sientan atraídos por ésta asignatura tan bonita como lo es la geografía, podemos usar estrategias que sean de su interés, algunas podrían ser, dibujar, hacer recorridos, invitarlos a hacer preguntas, entre muchas otras estrategias, que los lleven al estudio de su medio partiendo de lo particular a lo general, pero no olviden que deben tomar en cuenta su edad para poder ejecutar las estrategias y que cuando sea necesario pueden recurrir a la ayuda de los padres de familia”.
Y bien, espero no haber echado un choro tan mareador, pero la verdad estoy muy inquieta por lo que voy a compartir ante esos estudiantes, créame que me he estado preparando éstos últimos días aunque con inconvenientes por todos lados, problemas por aquí y por allá, pero eso no me impide seguir adelante, lo que ahora he estado revisando es la relación que existe entre Geografía, Ciencias Naturales, Historia, Matemáticas, Español, y sobre todo una relación muy pero muy estrecha con Formación Cívica y Ética, le cuento que me tomé un buen rato en sentarme y analizar el por qué de la relación entre ellas, hasta que al fin logré comprenderlo más pacientemente, y noté que dentro de las asignaturas se encuentran todos los aspectos temáticos de la enseñanza de la geografía que el plan de estudios supone para el desarrollo de las competencias de los alumnos, sé que Ciencias Naturales se relaciona con Geografía mediante el estudio de los seres vivos, el ambiente y su protección, así como la ciencia, la tecnología y la sociedad, en Formación Cívica y Ética lo que lo hace tener una relación profunda es que, por ejemplo, el Artículo 27 de la Constitución, la explotación de los recursos naturales así como el trabajo en el campo y la ciudad, hasta ahí creo que es maravilloso el estudio de la geografía por su gran capacidad de vinculación pero me quedé más sorprendida al encontrar que su relación con historia permitirá ubicar en el espacio geográfico los procesos históricos así como la capacidad del hombre para transformar la naturaleza, en español creo que es muy obvia la parte en la que se entrelaza ya que como ambos sabemos tienen entre sus propósitos el desarrollo de habilidades de expresión oral y escrita así como de lectura y más obvia es la relación de las matemáticas con la capacidad que pueden desarrollar los alumnos en la elaboración y uso de los mapas y el manejo de la información.
Me gustaría mucho compartir con los muchachos todas aquellas experiencias que he tenido desde las buenas hasta los más grandes desaciertos que he cometido, pero no sé qué tan pertinente sea eso, me gustaría mucho contarles las veces que mis planes de clase no han funcionado y que la vinculación entre los contenidos no siempre se puede dar, pero que a la vez es bueno que ellos comprendan que vincular las asignaturas permite abordar en forma simultánea los contenidos que se relacionan y apoyar el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes geográficas, siempre me fue un poco complicado manejar esto pero ahora puedo entenderlo desde una mejor perspectiva, sé que la relación que se establezca puede servir de antecedente o bien utilizarse para profundizar en algún tema, y no puedo dejar de contarle que todo lo que he ido logrando ha sido en parte por la gran ayuda que me brindó cuando me acerqué a usted cada vez que me surgía una duda.
Y bueno querido maestro antes de despedirme de usted me gustaría pedirle que me asesore en una última cosa en relación a la secuencia que hay en los distintos grados referente a la gradualidad de los contenidos y la forma en la que los libros de texto la manejan, sé que mi carta ya se volvió algo extensa pero en realidad necesito su asesoría.
Mire le cuento lo que encontré:
En los Programas y Planes de Estudio 2011 me percaté que hay una gradualidad en los contenidos de acuerdo al grado escolar, en primer y segundo grado se les enseña a los alumnos lo relacionado con su localidad en la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, en tercer grado se empieza con su estado en la asignatura de La entidad dónde vivo y en cuarto, quinto y sexto es Geografía de México y Universal.
Créame que en un principio me parecía tedioso hacer la revisión de los programas y libros de texto para poder encontrarle sentido a la relación que existe entre ellos pero por fin logré aclararlo y más ahora que daré esa conferencia, me empeñé en sacar un buen trabajo, encontré muchas similitudes y cortes entre los contenidos, me percaté que en primer y segundo grado el tema del relieve comienza a verse desde su  localidad, en los libros de texto se realizan actividades que implican la observación, comparación, dibujos, responder preguntas y la realización de maquetas para que los niños observen e identifiquen las características de la superficie del medio en el que viven, se amplía su visión sobre el medio local. Del mismo modo pasó al revisar los contenidos de tercer grado, fíjese que ahí encontré que se empieza a trabajar no sólo en con su entidad sino que el tema del relieve se presenta con el estudio de las características de la superficie de las diferentes regiones colindantes con su entidad, los cambios que ha sufrido el medio así como sus componentes naturales y al igual que en los grados anteriores se realizan maquetas y actividades de observación, en cuarto, quinto y sexto se estudia la Geografía de México y Universal con el tema del relieve desde el reconocimiento de paisajes representativos de México, la distribución del relieve, volcanes y regiones sísmicas, ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos en México. Más que una descripción detallada, se pretende que los alumnos adquieran conciencia de la diversidad de los componentes naturales de México y en los libros de texto se trabaja mediante el uso de tecnologías de la información imágenes y gráficas.

No sé si usted recuerda que éste es uno de los temas que más me gustaban cuando me tocaba ir de prácticas, aun recuerdo que usted me decía que un docente no sólo se especializa en un grado ni en una asignatura sino en todos, y que debemos ser competentes.

De antemano le pido disculpas por lo extensa que está la carta pero yo sé que usted con su conocimiento puede orientarme para tener mejores resultados en esa tan esperada conferencia, sé que no está obligado a apoyarme y que tiene muchos compromisos pero en el caso de que no pueda acompañarme a Veracruz le agradecería que me respondiera diciéndome en qué partes no hay concordancia en lo que pretendo compartir, con eso me es más que suficiente para sentirme segura, ya que usted mismo me enseñó que debo compartir lo que produzco para que con la ayuda y evaluación de los demás pueda mejorar mis trabajos y tengo muy presente que el maestro sólo es un guía.

Me despido de usted enviándole un cordial saludo y deseándole tenga un bonito puente. Con cariño y respeto, se despide de usted:

Laura Peregrino Arias.